les compétences de décodage (identification des mots écrits, automatisation)
les compétences linguistiques (syntaxe et lexique)
les compétences référencielles (connaissances du monde de l’élève)
les compétences inférentielles (lire entre les lignes)
les compétences textuelles (anaphores, connecteurs, genres etc…)
⇒ Tous ces points sont liés aux compétences stratégiques : Il s’agit de donner des clés (stratégies), de guider de façon systématique, répétitive et progressivement conscientisable, pour permettre aux élèves d’intérioriser les processus et devenir suffisamment autonomes.
Alain Bentolila privilégie :
la maîtrise consciente des mécanismes du langage oral
la conscience syntaxique (le questionnement « qui, quoi, où, quand… » ou la mise en scène des phrases au cœur de la compréhension)
la fonction « imageante »
l’automatisation des relations grapho-phonèmes (le bon déchiffrement est la base nécessaire pour interroger son dictionnaire mental oral que l’élève s’est fabriqué lui-même pendant les 6 premières années)
la capacité à reconnaître orthographiquement les mots (comment ça s’écrit et non comment ça se prononce),
mettre en place une pédagogie de la compréhension (qu’est que « lire » veut dire ? = lire c’est apprendre à respecter le texte et l’auteur avec infiniment de respect)
⇒Tous ces points sont liés au renforcement du lexique (accès au sens), à la polyvalence dans la lecture des différents types d’écrits et l’endurance (distance de lecture, vaincre l’anxiété et l’épuisement).
Bruno Germain et Jacqueline Picoche préconisent un enseignement du vocabulaire selon un protocole bien particulier (VOCANET) :
la collecte de mots (18 par an) et une première catégorisation
la manipulation de phrases
le réinvestissement de diverses manières
le partage culturel et intertextuel (dans la littérature et la production écrite notamment)
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